.RU

Учебно-методический комплекс дисциплины «логопедические технологии. Технология формирования интонационной стороны речи» Специальность 050715 Логопедия




Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»


Утвержден

на заседании кафедры логопедии

Протокол № от__________200

Зав.кафедрой_________________


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ДИСЦИПЛИНЫ «ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ.

Технология формирования интонационной стороны речи»



Специальность 050715 Логопедия

факультет коррекционной педагогики


Составитель:

Ст. преподаватель Васильева О.А.





Самара, 2010


СОДЕРЖАНИЕ

I РАЗДЕЛ


1. Выписка из стандарта

2. Пояснительная записка

3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

4. Объем дисциплины и виды учебной работы

5. Учебно-тематический план дисциплины

6. Содержание разделов дисциплины

7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

8. Методические рекомендации к проведению лабораторных занятий

9.Контрольные работы (для заочного обучения)

10. Контрольно-измерительные материалы

11. Тематика рефератов

12. Темы курсовых и дипломных работ

13. Вопросы к зачету (экзамену)

14.Список основной литературы по дисциплине

15. Список дополнительной литературы


^ II РАЗДЕЛ


Рабочая программа


I. РАЗДЕЛ

1.Выписка из стандарта

Методическая интерпретация результатов обследования интонационной стороны речи у детей с речевой патологией. Формирование диагностических, методических и прогностических выводов. Технология разработки индивидуальных и фронтальных программ коррекционного воздействия при нарушении интонационной стороны речи. Планирование содержания и методика проведения коррекционной работы по оформлению интонационной стороны речи детей с речевой патологией.

^ 2.Пояснительная записка

Программа курса предназначена для студентов 3-го курса (5-й семестр) отделения логопедии.

Курс базируется на знаниях, полученных студентами во время изучения психологии, психолингвистики, специ­альной методики русского языка и др., а также учитывает подготовку по ранее изученным разделам логопедии.

Целью данного курса является формирование у студентов умения соотносить теорию по лингвистике, психолингвистике, психологии в рамках проблемы “интонация” с вопросами коррекционной педагогики, а также умений структурно-содержательного моделирования схем и фрагментов обследования произносительной стороны речи, системного анализа его результатов.

Изучение данного курса связано с решением следующих задач:

- актуализировать теорию, привлекаемую в процессе характеристики онтогенеза и механизмов восприятия и воспроизведения интонационных структур, в процессе обследования интонационной сферы и анализа его результатов у детей с нормальной и нарушенной речевой деятельностью;

- учить отбору и оценке методических средств и приемов обследования, коррекции и компенсации дефектов произношения;

- формировать у студентов умение организовывать и проводить обследование (фрагментов обследования), разрабатывать занятия по развитию интонационной стороны речи детей с различной патологией;

- организовать целенаправленную практическую деятельность студентов по изучению произносительной стороны речи детей, созданию содержательных и структурных моделей (схем) обследования, анализу его результатов;

- обеспечить условия для овладения студентами методиками коррекционной работы по развитию интонационных умений у детей с речевой патологией;

- предусмотреть виды заданий, связанные с индивидуальной исследовательской работой, предоставление студентам возможности проведения микроисследований по конкретным темам.

В процессе изучения данной дисциплины происходит воспитание творческого подхода к организации взаимодействия специалиста (логопеда) с другими участниками коррекционно-педагогического процесса; профессионального интереса к научно-практической деятельности; стремления к совершенствованию профессиональной компетенции в процессе работы с литературой, Интернет ресурсами и т.д.

Практические занятия могут проводиться как в аудиториях, так и в специальных учреждениях: в психоневрологических отделениях, речевых и медицинских реабилитационных центрах, специальных (коррекционных) детских садах.

Целью самостоятельной работы является изучение студентами специальной литературы, подготовка рефератов, развитие аналитико-синтетической деятельности в процессе обработки полученной информации, апробирование полученных знаний в собственной коррекционно-педагогической деятельности.

Курс рассчитан на 24 часа лабораторных занятий. Внутри семестровая аттестация проводится в виде контрольной работы. Итоговый контроль проводится в виде зачета.


^ 3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

После изучения данной дисциплины студент должен

знать:

уметь:


владеть навыками:


^ 4.Объем дисциплины и виды учебной работы

Виды занятий

Всего часов

Общая трудоемкость

46

Аудиторные занятия

24

Лекции




Практические занятия (семинары)




Лабораторные занятия

24

Самостоятельная работа

22

Указать другие виды работы (если есть), в том числе курсовые проекты, рефераты




Вид итогового контроля (зачет, экзамен)
Зачет


^ 5. Учебно-тематический план дисциплины


^ Наименование тем
Всего
часов

Аудиторная

работа

Самос-тоятель-ная

работа

лекции

практи-

ческие

ДО

ЗО

ДО

ЗО

ДО

ЗО

ДО

ЗО

1. Паралингвистические средства общения.

8

8







4

2

4

6

2. Связь эмоций и интонации.

4

4






2



2

4

3. Изучение интонационной стороны речи у детей с речевыми нарушениями.

12

12






6


2

6

10

4. Приемы формирования интонационной стороны речи детей с речевой патологией в процессе коррекционно-педагогического воздействия.

12

12







6

2

6

10

5. Нормализация эмоционального состояния как способ работы с интонационной стороной речи заикающихся.

10

10






6

2


4

8

Всего часов


























^ 6. Содержание разделов дисциплин

Тема 1. Паралингвистические средства общения.

Паралингвистические средства общения. Интонация как паралингвистическое средство общения. Развитие интонации в онтогенезе. Восприятие, понимание и воспроизведение интонации. Связь интонации с другими паралингвистическими средствами общения, ее значение. Этапы раннего и позднего онтогенеза речевой интонации. Смысловое содержание интонации речевых сигналов детей раннего возраста. Опережающее развитие интонационной стороны речи по сравнению с фонетической, лексической, грамматической стороной. Совершенствование интонирования по мере функционального совершенствования коры головного мозга (формирование слухо-двигательной координации, координации между слухом и голосом).

^ Тема 2. Связь эмоций и интонации.

Связь эмоции и интонации. Интонация как средство выражения эмоционально-волевой стороны речи. Техника передачи различных заданных эмоций через интонацию. Характеристика регулярных интонационно выявляемых в речи субъективно-модальных значений (эмоции и субъективная оценка). Типы эмоций: 1) неконтролируемые эмоциональные явления, свойственные человеку как биологическому существу; 2) чувства и волеизъявления, являющиеся элементами социального поведения человека. Связь интонации с эмоциями второго типа: кодифицированный, стилизованный и структурированный характер выражения эмоций второго типа в речи. Интерпретация системы эмоций второго типа через ее акустические корреляты. Просодические сигналы (диапазон мелодического движения, его регистр, форма мелодического контура, интенсивность и длительность произнесения), используемые для выражения стилизованных эмоций.

Изучение в психологии интонации как средства выражения эмоционально-волевой стороны речи (Н.В.Витт, Г.И.Рожкова и др.).

^ Тема 3. Изучение интонационной стороны речи у детей с речевыми нарушениями.

Изучение интонационной стороны речи у детей с речевыми нарушениями. Обследование дыхательной и голосообразующей функции как базы для реализации интонационной структуры. Создание возможных структурных моделей фрагментов обследования интонационной стороны речи и обоснование их применения при обследовании детей с конкретными формами речевой патологии (например, дизартрия, заикание и т.д.). Определение диагностических и прогностических возможностей применения конкретных типов заданий в процессе обследования.

^ Тема 4. Приемы формирования интонационной стороны речи детей с речевой патологией в процессе коррекционно-педагогического воздействия.

Приемы формирования интонационной стороны речи детей с речевой патологией в процессе коррекционно-педагогического воздействия. Характеристика и анализ методик работы над интонацией. Оценка конкретных средств, приемов, упражнений по формированию дыхательной и голосообразующей функций, по развитию восприятия и воспроизведения интонационных структур у детей с речевой патологией.

^ Тема 5. Нормализация эмоционального состояния как способ работы с интонационной стороной речи заикающихся.

Проявление эмоционального напряжения. Связь эмоционального и мышечного напряжения. Приемы нормализации эмоционального состояния, снятия мышечного напряжения. АТ как способ нормализации эмоционального состояния.

^ 7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

Организация лабораторных занятий предусматривает использование аудиторного фонда и выходов в практические учреждения. Базой для изучения данной дисциплины являются дисциплины медицинского цикла, предшествующие разделы логопедии. Данная дисциплина является базой для проведения педагогической практики и логопедических практикумов. Программа курса направлена на усвоение понятий, фактов, закономерностей, связанных с формированием интонационной стороны речи.

Задачами лабораторных занятий является обобщение и систематизация теоретических знаний, полученных в лекционных курсах других дисциплин по данной проблеме, анализ современных литературных данных и овладение методическими приемами логопедической работы.

Особое значение для успешного овладения знаниями по изучаемому курсу имеет организация самостоятельной работы студентов. Самостоятельная работа предполагает изучение, конспектирование, анализ и систематизацию научно-педагогической литературы по проблеме курса с целью знакомства с современными подходами к формированию интонационной стороны речи при различной речевой патологией. Выполнение ряда практических заданий и решение ситуационных задач формирует умения правильно подбирать диагностические задания. На лабораторных занятиях студенты должны овладеть практическими навыками выполнения различных коррекционных приемов. У студентов формируют навыки проведения обследования детей, умения составлять перспективный и текущий план индивидуальных и фронтальных занятий, обосновывать цель, задачи каждого этапа работы, анализировать и проводить коррекционные занятия.

Для формирования у студентов способности самостоятельно овладевать и закреплять знания по курсу рекомендуются задания, направленные на разработку протоколов обследования, составление перспективных планов и конспектов логопедических занятий.

В результате изучения рассматриваемого курса студенты должны научится самостоятельно решать коррекционно-воспитательные, коррекционно-педагогические и организационно-методические задачи в конкретных условиях работы в специальных учреждениях различного типа.

Лабораторные занятия проводятся как аудиторно, так и на базе практического учреждения, где осуществляется коррекционно-логопедическая помощь детям.

^ Методические рекомендации по изучению дисциплины для студентов

Изучение курса предполагает проработку теоретических вопросов, освещенных в учебно-методической литературе, выполнение практических заданий и самостоятельную работу студентов. Организация самостоятельной работы предусматривает конспектирование и реферирование научной литературы, подготовку практического материала для проведения занятий. В процессе изучения литературных источников студенты должны особое внимание уделять рациональному отбору специальных коррекционных упражнений, учиться обосновывать патогенетический подход для их применения.

Решение и составление практических задач, выполнение заданий позволяет закрепить знания о механизмах восприятия и использования интонационных конструкций. Большое внимание следует уделить рассмотрению специфики работы при различных формах речевой патологии, особенностей каждого этапа работы, специфики работы над различными компонентами интонации. При планировании работы на каждом из этапов логопедической коррекции студенты должны четко определять цель, задачи выделенного этапа, предложить комплекс упражнений для осуществления этих задач, разработать приемы преодоления имеющихся трудностей, учитывая характер и механизм нарушения.


8. Планы проведения семинарских занятий

Тема 1. Паралингвистические средства общения.
^ Цель: дать представление об интонации как паралингвистическом средстве общения; проанализировать различные подходы к определению интонации.
План проведения занятия

  1. Определения интонации в лингвистической и логопедической литературе.

  2. Компоненты интонации, их взаимосвязь и функции.

  3. Виды и типы интонации. Интонационные конструкции.

  4. Онтогенез интонационной стороны речи. Основные закономерности развития.

  5. Восприятие и понимание интонации. Связь с пониманием речи.


Задания для самостоятельной работы:

  1. Выпишите определения интонации из различных словарей.

  2. Составьте таблицу «Компоненты интонации и их взаимовлияние».

  3. Составьте таблицу «Этапы развития интонационной стороны речи».

  4. Изучите предложенные статьи и составьте их конспекты:

    • Артемов В.А. О взаимоотношениях физических свойств, воспринимаемых качеств, языковых значений и смыслового содержания речи /Вопросы психологии. 1960. № 3. - С.98-105

    • Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка //Вопросы изучения детской речи. - М., 1961. - С.45-83.

    • Тонкова-Ямпольская Р.В. Развитие речевой интонации у детей первых двух лет жизни //Вопросы психологии. 1968. № 3. - С.94-101.

    • Филиппов К.А. Онтогенез речи и интонация //Вестник Санкт-Петербургского университета, 1992, вып.4, сер.2. - С.28-34.


Рекомендуемая литература:

  1. Артемов В.А. Восприятие и понимание речи //Доклады на совещании по вопросам психологии. - М., 1954. - С.114.

  2. Артемов В.А. О взаимоотношениях физических свойств, воспринимаемых качеств, языковых значений и смыслового содержания речи /Вопросы психологии. 1960. № 3. - С.98-105.

  3. Артемов В.А. Психология речевой интонации (интонация и просодия). - М., 1976. Ч.1 - 76с. Ч.2 - 88 с.

  4. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. - М., 1969. - С.180-181, 222, 471.

  5. Болинджер Д. Интонация как универсалия //Принципы типологического анализа языков различного строя. - М., 1972. - С.214-230.

  6. Большая Советская Энциклопедия. - М.: Советская энциклопедия, 1972. - Т.10, с.341. Т.21, с.112.

  7. Гвоздев А.Н. О фонологических средствах русского языка. - М.-Л., 1949. - 167с.

  8. Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка //Вопросы изучения детской речи. - М., 1961. - С.45-83.

  9. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.

  10. Исенина Е.И. Психолингвистические закономерности речевого онтогенеза (дословесный период). Уч. пособие. - Иваново, 1983.

  11. Карксон Л., Окерман М. Ребенок от 0 до 2-х. - М.: Знание, 1993.

  12. Лингвистический энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия. - 1990. - С.197-198, 369, 401-402.

  13. Мазманян М.А., Александрян Э.А. Роль интонации в развитии речи ребенка //Исследования языка и речи. Уч. записки МГПИИЯ им.М.Тореза, т.60. - М., 1971.

  14. Механизмы речеобразования и восприятия сложных звуков. - М.-Л., 1966.

  15. Проблемы онтолингвистики. Сб. раб. молодых исследователей. - СПб, 1997. - 79с.

  16. Тонкова-Ямпольская Р.В. Развитие речевой интонации у детей первых двух лет жизни //Вопросы психологии. 1968. № 3. - С.94-101.

  17. Торсуева И.Г. Интонация и смысл высказывания. - М., 1979. - 111с.

  18. Филиппов К.А. Онтогенез речи и интонация //Вестник Санкт-Петербургского университета, 1992, вып.4, сер.2. - С.28-34.

Тема 2. Связь эмоций и интонации.
Цель: сформировать представление об интонации как средстве выражения эмоционально-волевой стороны речи; рассмотреть приемы передачи различных эмоций через интонацию.
План проведения занятия

  1. Типы эмоций, свойственных человеку.

  2. Понятие «просодические сигналы» и их интерпретация в процессе общения.

  3. Соотношение эмоций и интонации.

Задания для самостоятельной работы:

  1. Проанализируйте просодические сигналы в различных ситуациях общения (в институте на занятиях, дома с близкими и друзьями и т.д.).

  2. Изучите предложенные статьи и составьте их конспекты:

    • Витт Н.В. Информация об эмоциональных состояниях в речевой интонации //Вопросы психологии. 1965. № 3

    • Витт Н.В. Эмоциональная регуляция речевого поведения /Вопросы психологии. 1981. № 4. - С.60-69.

    • Витт Н.В. Эмоциональная регуляция речемыслительных процессов //Психологические и психо-физиологические исследования речи. - М.: Наука, 1985. - С.123-136.


Рекомендуемая литература:

  1. Артемов В.А. Восприятие и понимание речи //Доклады на совещании по вопросам психологии. - М., 1954. - С.114.

  2. Витт Н.В. Информация об эмоциональных состояниях в речевой интонации //Вопросы психологии. 1965. № 3.

  3. Витт Н.В. Эмоциональная регуляция речевого поведения /Вопросы психологии. 1981. № 4. - С.60-69.

  4. Витт Н.В. Эмоциональная регуляция речемыслительных процессов //Психологические и психо-физиологические исследования речи. - М.: Наука, 1985. - С.123-136.

  5. Кубрякова Е.С., Шахнарович А.М., Сахарный Л.В. Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи. - М., 1991.

  6. Носенко Э.Л. Эмоциональное состояние и речь. - Киев, 1981. - 195с.

  7. Нушикян Э.А. Типология интонации эмоциональной речи. - Киев, Одесса: Выща школа, 1989. - 157 с.

  8. Речь, эмоции и личность: Материалы и сообщ. Всесоюз.симпоз., 27-28 февр. 1978г. - Л., 1978.

  9. Тонкова-Ямпольская Р.В. Развитие речевой интонации у детей первых двух лет жизни //Вопросы психологии. 1968. № 3. - С.94-101.

Тема 3. Изучение интонационной стороны речи у детей с речевыми нарушениями.

Цель: ознакомить с основными целями, задачами, содержанием, методическими приемами обследования интонационной стороны речи, закрепить практические умения по отбору диагностических заданий и постановке логопедического заключения.

План проведения занятия

  1. Определение целей и задач, блоков обследования интонационной стороны речи.

  2. Подбор диагностических заданий (речевого, дидактического, игрового материала).

  3. Проведение студентами обследования (фрагментов обследования) дошкольников с речевой патологией. Установление параметров, критериев анализа данных обследования.

  4. Интерпретация результатов обследования (причинная характеристика выявленных нарушений, обобщение полученных фактов и формулировка диагностических выводов, прогноза, определение основных условий проведения подготовительной работы).

  5. Особенности интонационной стороны речи у лиц разного возраста с заиканием, дизартрией, ринолалией.


Задания для самостоятельной работы:

  1. Изучите речевые карты и определите полноту исследования интонационной стороны речи. Чего, по вашему мнению, не хватает в данных речевых картах?

  2. Подготовьте протокол обследования интонационной стороны речи для ребенка определенного возраста с конкретным речевым нарушением.

  3. Проведите обследование интонационной стороны речи дошкольника или школьника с речевой патологией.

  4. Проведите интерпретацию результатов: определите значимость данной симптоматики в структуре речевой патологии; определите, насколько данная симптоматика связана с неречевыми симптомами; опишите основные направления работы.

  5. Составьте перспективный план работы с данным ребенком.

  6. Подготовьте сообщения по темам: «Особенности интонационной стороны речи у лиц разного возраста с заиканием», «Особенности интонационной стороны речи у лиц разного возраста с дизартрией», «Особенности интонационной стороны речи у лиц разного возраста с ринолалией».


Рекомендуемая литература:

  1. Артемов В.А. Метод структурно-функционального изучения речевой интонации. - М., 1974. - С.3.

  2. Бабина Г.В., Идес Р,Е., Малова И.А. Характеристика и коррекция нарушений голоса и дыхания у детей с церебральным параличом //Научные труды Московского педагогического государственного университета им.В.И.Ленина. Серия: психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 1996. - С.251-257.

  3. Белякова Л.И., Романчук И.Э. Особенности интонационной стороны речи учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи ///Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи. - М.: Прометей, 1989.

  4. Блохина Л.П., Потапова Р.К. Методика анализа просодических характеристик речи. М.: МГПИИЯ, 1981. - 75с.

  5. Борисова Н.И. К изучению просодических компонентов звучащей речи детей с речевой патологией //Особенности формирования психических процессов у детей с нарушениями умственного и физического развития. - Минск, 1987. - С.97-101.

  6. Проблемы и методы экспериментально-фонетического анализа речи. - Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1980. - 151с.



Тема 4. Приемы формирования интонационной стороны речи детей с речевой патологией в процессе коррекционно-педагогического воздействия.
Цель: сформировать умения обосновывать и осуществлять выбор коррекционно-развивающих приемов для развития различных компонентов интонации, разрабатывать программы индивидуального и фронтального коррекционного обучения, определять приоритетные направления и содержание коррекционно-логопедической работы.
^ План проведения занятия

  1. Определение целей, задач коррекционно-педагогической работы по развитию интонационной стороны речи дошкольников с речевой патологией.

  2. Принципы коррекционно-логопедической работы.

  3. Подходы к планированию и содержанию занятий по развитию интонационной стороны речи дошкольников с речевой патологией..

  4. Основные направления обучения.


Задания для самостоятельной работы:

  1. Составьте перспективный план работы по формированию интонационной стороны речи.

  2. Подготовьте дидактический материал для использования в процессе коррекционно-развивающей работы.

  3. Продемонстрируйте фрагменты занятий, обсудите, проанализируйте (с теоретических и коррекционно-образовательных позиций) компоненты, структуру занятий и их содержание.

  4. Подготовьте и оформите два конспекта (фронтального и индивидуального заня­тий) по формированию интонационной стороны речи.

  5. Составьте письменный анализ фронтального и индивидуального занятий по формированию интонационной стороны речи.


Рекомендуемая литература:

Бабина Г.В., Идес Р,Е., Малова И.А. Характеристика и коррекция нарушений голоса и дыхания у детей с церебральным параличом //Научные труды Московского педагогического государственного университета им.В.И.Ленина. Серия: психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 1996. - С.251-257.

  1. Белякова Л.И., Романчук И.Э. Особенности интонационной стороны речи учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи ///Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи. - М.: Прометей, 1989.

  2. Борисова Н.И. К изучению просодических компонентов звучащей речи детей с речевой патологией //Особенности формирования психических процессов у детей с нарушениями умственного и физического развития. - Минск, 1987. - С.97-101.

  3. Жинкин Н.И. О произвольном и непроизвольном управлении звуковыми механизмами пения и речи //Вопросы психологии. 1978. № 4. - С.73-83.

  4. Зиновьева Т.И. Работа над интонацией в период обучения грамоте. Дисс. и Автореф. дис. ... канд.пед.наук. - М., 1995.

  5. Зимняя И.А. Психологическая характеристика слушания и говорения как видов речевой деятельности //Иностранный язык в школе. 1973. № 4. - С.61.

  6. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. - М.: Просвещение, 12978. - 160с.

  7. Когновицкая Т.С. Мелодические особенности речи у детей с заиканием //Заикание. Экспериментальные исследования и методы реабилитации. - М., 1986. - С.85-95.

  8. Когновицкая Т.С. Логопедическая работа с заикающимися школьниками с учетом особенностей мелодики и темпа речи: Методические рекомендации. - Л.: ЛОИУУ, 1992. - 20с.

  9. Кубрякова Е.С., Шахнарович А.М., Сахарный Л.В. Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи. - М., 1991.

  10. Мазманян М.А., Александрян Э.А. Роль интонации в развитии речи ребенка //Исследования языка и речи. Уч. записки МГПИИЯ им.М.Тореза, т.60. - М., 1971.

  11. Носенко Э.Л. Особенности речи в состоянии эмоциональной напряженности. - Днепропетровск: изд-во Днепропетровского ун-та, 1975.

  12. Носенко Э.Л. О возможности оценки степени интенсивности эмоциональной напряженности говорящего по изменениям в характеристиках его речи //Речь, эмоции, личность. - Л., 1978. - С.152-154.

  13. Тонкова-Ямпольская Р.В. Развитие речевой интонации у детей первых двух лет жизни //Вопросы психологии. 1968. № 3. - С.94-101.

  14. Ястребова А.В. Роль коммуникативной функции интонации при формировании речи у детей с ОНР //Тезисы докладов 4-й научной сессии по вопросам дефектологии. - М., 1962. - С.172-175.

  15. Ястребова А.В. Использование интонационных средств языка при формировании речи у детей с ОНР //Совещание-семинар по вопросам специального обучения в школах для детей с тяжелыми нарушениями речи. - М., 1964. - С.40-44.

Тема 5. Нормализация эмоционального состояния как способ работы с интонационной стороной речи заикающихся.

Цель: закрепить умение использовать приемы аутогенной тренировки, закрепить знания о специфике использования АТ с детьми разного возраста.

^ План проведения занятия

  1. Характеристика эмоционального состояния заикающихся. Факторы, влияющие на это состояние.

  2. Психологические и физические проявления эмоционального напряжения.

  3. Особенности функционального состояния лиц с заиканием.

  4. Разнообразные подходы к приемам нормализации психомышечного состояния.

  5. Аутогенная тренировка как один из способов нормализации эмоционального состояния.


Задание для самостоятельной работы.

  1. Изучите предложенные статьи и составьте их конспекты:

    • Витт Н.В. Информация об эмоциональных состояниях в речевой интонации //Вопросы психологии. 1965. № 3.

    • Носенко Э.Л. О возможности оценки степени интенсивности эмоциональной напряженности говорящего по изменениям в характеристиках его речи //Речь, эмоции, личность. - Л., 1978. - С.152-154.

  2. Опишите возможности использования приемов аутогенной тренировки на различных этапах формирования интонационной стороны речи.

  3. Продемонстрируйте приемы аутогенной тренировки. Оцените необходимость их использования и эффективность.

^ 9. Контрольные работы (для студентов заочного отделения)

  1. Классификации паралингвистических средств общения.

  2. Психологическая и психолингвистическая характеристика паралингвистических средств общения.

  3. Особенности интонационной стороны речи у заикающихся дошкольников.

  4. Особенности интонационной стороны речи у заикающихся взрослых.

  5. Особенности интонационной стороны речи у дошкольников с дизартрией.

  6. Особенности интонационной стороны речи у дошкольников с ринолалией.

  7. Разработать протокол обследования интонационной стороны речи.

  8. Основные методы и приемы работы над интонационной выразительностью речи.

  9. Содержание работы над интонацией при дизартрии.

  10. Содержание работы над интонацией при заикании.

  11. Содержание работы над интонацией при ринолалии.

  12. Связь эмоций и интонации.

  13. Онтогенез паралингвистических средств общения.

^ 10. Контрольно-измерительные материалы

Пояснительная записка

Контрольно-измерительные материалы составлены с целью осуществления промежуточного контроля знаний студентов по дисциплине. Задания, выполнение которых отражает владение студентами основными теоретическими понятиями данной дисциплины, носят практико-ориентированный характер.

^ Блок КИМов содержит 4 варианта выполнения заданий.

Каждый вариант включает 4 вопроса.

Правила оценки знаний: трехбалльная система по каждому вопросу.

0 баллов - содержание вопроса не раскрыто;

1 балл – содержание вопроса раскрыто частично;

2 балла - содержание вопроса раскрыто полностью.

Максимальное количество баллов: 8 баллов.

Правила оценки знаний:

8 – 5 балла «зачет», аттестация пройдена.

4 – 0 баллов «незачет», аттестация не пройдена.

Время выполнения 30 минут.

1 вариант.

  1. Дайте характеристику понятия «интонация».

  2. Проанализируйте четверостишие (определить паузы, логическое ударение, членение предложений, тип интонационных конструкций):

Воробьи, вороны, совы,

Волки, львы, волы, коровы.

Кто сумеет повторить?

Не сумел – тебе водить!

  1. Опишите 3 упражнения (цель, ход игры, инструкция, для ребенка какого возраста, дидактическое оснащение, методика проведения), используемые для развития восприятия ритмических структур.

  2. Опишите взаимовлияние темпа и пауз.


2 вариант.


  1. Перечислите основные компоненты интонации и кратко охарактеризуйте их.

  2. Проанализируйте четверостишие (определить паузы, логическое ударение, членение предложений, тип интонационных конструкций):

Эй, ребята, что вы спите?!

На зарядку становитесь!

Справа – друг, и слева – друг!

Вместе все в веселый круг!

  1. Опишите 3 упражнения (цель, ход игры, инструкция, для ребенка какого возраста, дидактическое оснащение, методика проведения), используемые для развития способности к воспроизведению ритмических структур.

  2. Опишите взаимовлияние высоты и громкости.

3 вариант.

  1. Опишите основные этапы развития интонации.

  2. Проанализируйте четверостишие (определить паузы, логическое ударение, членение предложений, тип интонационных конструкций):

Простокваши дали Клаше,

Недовольна Клаша:

- Не хочу я простокваши,

Дайте просто каши!

  1. Опишите приёмы работы по нормализации темпа речи у дошкольников.

  2. Опишите взаимовлияние мелодики и ударения.



4 вариант.

  1. Опишите цели и задачи обследования интонационной стороны речи.

  2. Проанализируйте четверостишие (определить паузы, логическое ударение, членение предложений, тип интонационных конструкций):

Доктора не бойтесь, дети,

Он добрее всех на свете.

С ним давно знакома я:

Это мамочка моя!

  1. Опишите приёмы работы по формированию интонационной стороны речи дошкольников с заиканием.

  2. Опишите взаимовлияние ударения и пауз.

^ 11. Темы курсовых и дипломных работ

  1. Формирование интонационной стороны процесса чтения у младших школьников.

  2. Развитие интонационной стороны речи у дошкольников с дизартрией в процессе логоритмических занятий.

  3. Особенности формирования интонационно-выразительной стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.

  4. Роль формирования интонационной стороны речи при коррекции заикания у дошкольников.

^ 12. Вопросы к зачету

  1. Психологическая и психолингвистическая характеристика паралингвистических средств общения.

  2. Анализ работ, посвященных проблеме изучения интонации.

  3. Становление интонационной стороны речи в норме.

  4. Характеристика механизмов восприятия и воспроизведение интонационных структур.

  5. Изучение интонации как средства выражения эмоциональной стороны речи.

  6. Цели, задачи и особенности изучения различных элементов интонации у детей с нормальной и нарушенной речевой деятельностью.

  7. Характеристика и анализ приемов и способов работы над интонацией, используемых в логопедии.

  8. Характеристика основных направлений коррекционно-логопедической работы по формированию интонационной стороны речи.

  9. Особенности интонационной стороны речи при заикании.

  10. Особенности интонационной стороны речи при дизартрии.

  11. Особенности интонационной стороны речи при ринолалии.

  12. Содержание работы над интонацией на разных этапах коррекционного воздействия при дизартрии.

  13. Содержание работы над интонацией на разных этапах коррекционного воздействия при заикании.

  14. Содержание работы над интонацией на разных этапах коррекционного воздействия при ринолалии.

  15. Теоретико-методические основы создания коррекционных программ, используемых в работе над интонацией.

  16. Анализ конспектов занятий, посвященных развитию интонационной стороны речи.

  17. Демонстрация протоколов исследования интонационной стороны речи и обоснование выбора методов.

^ 13. Основная литература по курсу

  1. Артемов В.А. Восприятие и понимание речи //Доклады на совещании по вопросам психологии. - М., 1954. - С.114.

  2. Артемов В.А. О взаимоотношениях физических свойств, воспринимаемых качеств, языковых значений и смыслового содержания речи /Вопросы психологии. 1960. № 3. - С.98-105.

  3. Артемов В.А. Метод структурно-функционального изучения речевой интонации. - М., 1974. - С.3.

  4. Артемов В.А. Психология речевой интонации (интонация и просодия). - М., 1976. Ч.1 - 76с. Ч.2 - 88 с.

  5. Бабина Г.В., Идес Р,Е., Малова И.А. Характеристика и коррекция нарушений голоса и дыхания у детей с церебральным параличом //Научные труды Московского педагогического государственного университета им.В.И.Ленина. Серия: психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 1996. - С.251-257.

  6. Белякова Л.И., Романчук И.Э. Особенности интонационной стороны речи учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи ///Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи. - М.: Прометей, 1989.

  7. Блохина Л.П., Потапова Р.К. Методика анализа просодических характеристик речи. М.: МГПИИЯ, 1981. - 75с.

  8. Болинджер Д. Интонация как универсалия //Принципы типологического анализа языков различного строя. - М., 1972. - С.214-230.

  9. Борисова Н.И. К изучению просодических компонентов звучащей речи детей с речевой патологией //Особенности формирования психических процессов у детей с нарушениями умственного и физического развития. - Минск, 1987. - С.97-101.

  10. Витт Н.В. Информация об эмоциональных состояниях в речевой интонации //Вопросы психологии. 1965. № 3.

  11. Витт Н.В. Эмоциональная регуляция речевого поведения /Вопросы психологии. 1981. № 4. - С.60-69.

  12. Витт Н.В. Эмоциональная регуляция речемыслительных процессов //Психологические и психо-физиологические исследования речи. - М.: Наука, 1985. - С.123-136.

  13. Гвоздев А.Н. О фонологических средствах русского языка. - М.-Л., 1949. - 167с.

  14. Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка //Вопросы изучения детской речи. - М., 1961. - С.45-83.

  15. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.

  16. Жинкин Н.И. О произвольном и непроизвольном управлении звуковыми механизмами пения и речи //Вопросы психологии. 1978. № 4. - С.73-83.

  17. Исенина Е.И. Психолингвистические закономерности речевого онтогенеза (дословесный период). Уч. пособие. - Иваново, 1983.

  18. Использование комплексной системы устойчивой нормализации речи заикающихся. Материалы конференции, проходившей в Куйбышеве 19-20 июня 1990 г.

  19. Карксон Л., Окерман М. Ребенок от 0 до 2-х. - М.: Знание, 1993.

  20. Когновицкая Т.С. Мелодические особенности речи у детей с заиканием //Заикание. Экспериментальные исследования и методы реабилитации. - М., 1986. - С.85-95.

  21. Когновицкая Т.С. Логопедическая работа с заикающимися школьниками с учетом особенностей мелодики и темпа речи: Методические рекомендации. - Л.: ЛОИУУ, 1992. - 20с.

  22. Кубрякова Е.С., Шахнарович А.М., Сахарный Л.В. Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи. - М., 1991.

  23. Лингвистический энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия. - 1990. - С.197-198, 369, 401-402.

  24. Логопедическое обследование устной и письменной речи. Методические рекомендации/ Род ред. к.п.наук, доцента ИКП СГПУ Е.А. Чаладзе. – Самара, 2003.

  25. Мазманян М.А., Александрян Э.А. Роль интонации в развитии речи ребенка //Исследования языка и речи. Уч. записки МГПИИЯ им.М.Тореза, т.60. - М., 1971.

  26. Механизмы речеобразования и восприятия сложных звуков. - М.-Л., 1966.

  27. Носенко Э.Л. Особенности речи в состоянии эмоциональной напряженности. - Днепропетровск: изд-во Днепропетровского ун-та, 1975.

  28. Носенко Э.Л. О возможности оценки степени интенсивности эмоциональной напряженности говорящего по изменениям в характеристиках его речи //Речь, эмоции, личность. - Л., 1978. - С.152-154.

  29. Носенко Э.Л. Эмоциональное состояние и речь. - Киев, 1981. - 195с.

  30. Нушикян Э.А. Типология интонации эмоциональной речи. - Киев, Одесса: Выща школа, 1989. - 157 с.

  31. Петрова Е.А. Жесты в педагогическом процессе. - М., 1998. - 223с.

  32. Потапова Р.К. Коннотативная паралингвистика. - М.: Триада, 1998. - 67с.

  33. Проблемы и методы экспериментально-фонетического анализа речи. - Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1980. - 151с.

  34. Проблемы онтолингвистики. Сб. раб. молодых исследователей. - СПб, 1997. - 79с.

  35. Речь, эмоции и личность: Материалы и сообщ. Всесоюз.симпоз., 27-28 февр. 1978г. - Л., 1978.

  36. Рожкова Г.И. Распознавание эмоциональной интонации. Канд.дисс. - М., 1969.

  37. Соломатина Г.Н., Водолацкий В.М. Устранение открытой ринолалии у детей: Методы обследования и коррекции. – М., 2005.

  38. Тонкова-Ямпольская Р.В. Развитие речевой интонации у детей первых двух лет жизни //Вопросы психологии. 1968. № 3. - С.94-101.

  39. Торсуева И.Г. Интонация и смысл высказывания. - М., 1979. - 111с.

  40. Филиппов К.А. Онтогенез речи и интонация //Вестник Санкт-Петербургского университета, 1992, вып.4, сер.2. - С.28-34.

  41. Ястребова А.В. Роль коммуникативной функции интонации при формировании речи у детей с ОНР //Тезисы докладов 4-й научной сессии по вопросам дефектологии. - М., 1962. - С.172-175.

  42. Ястребова А.В. Использование интонационных средств языка при формировании речи у детей с ОНР //Совещание-семинар по вопросам специального обучения в школах для детей с тяжелыми нарушениями речи. - М., 1964. - С.40-44.

^ 14.Дополнительная литература по курсу

  1. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. - М., 1969. - С.180-181, 222, 471.

  2. Большая Советская Энциклопедия. - М.: Советская энциклопедия, 1972. - Т.10, с.341. Т.21, с.112.

  3. Винарская Е.Н. К вопросу о системном подходе к преподаванию фонетики //Тезисы II Международного симпозиума МАПРЯЛ “Фонетика в системе языка”. Москва, 19-22 ноября 1996г. - М., 1996. С.65-66.

  4. Зиновьева Т.И. Работа над интонацией в период обучения грамоте. Дисс. и Автореф. дис. ... канд.пед.наук. - М., 1995.

  5. Зимняя И.А. Психологическая характеристика слушания и говорения как видов речевой деятельности //Иностранный язык в школе. 1973. № 4. - С.61.

  6. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. - М.: Просвещение, 1978. - 160с.

  7. Ивановская О.Г., Гадасина Л.Я. Логопедические занятия с детьми 6-7 лет: Методические рекомендации. – СПб., 2003.

  8. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. – М., 1999.

  9. Носенко Э.Л. Специфика проявления в речи состояния эмоциональной напряженности. Дисс. ... д-ра психол.наук. - М., 1979.


uchebnoe-posobie-obobshayushee-25-let-nauchnoj-raboti-avtora-posvyasheno-neklassicheskoj-metodologii-analiza-realnosti-bessoznatelnogo-deyatelnosti-psihicheskih-processov-lichnosti-i-neverbalnoj-kommunikacii-stranica-7.html
uchebnoe-posobie-odobreno-i-rekomendovano-k-opublikovaniyu-uchenim-sovetom-instituta-protokol-3-ot-01-marta-2000-g-stranica-2.html
uchebnoe-posobie-oglavlenie.html
uchebnoe-posobie-omsk-2007-g-g-levkin-stranica-5.html
uchebnoe-posobie-omsk-2009-federalnoe-agentstvo-po-obrazovaniyu.html
uchebnoe-posobie-omsk-2010-recenzenti-stranica-11.html
  • ekzamen.bystrickaya.ru/sekciya-7-programma-nauchno-prakticheskoj-konferencii-ananevskie-chteniya-2010-sovremennie-prikladnie-napravleniya.html
  • reading.bystrickaya.ru/lekciya-5-istoricheskie-etapi-poznaniya-prirodi-osobennosti-sovremennogo-estestvoznaniya.html
  • report.bystrickaya.ru/ispolnitelnogo-soveta-programmi-razvitiya-organizacii-obedinennih-nacij-i-fonda-organizacii-obedinennih-nacij-v-oblasti-narodonaseleniya-po-o-razvitii-chelovecheskogo-potenciala-otmechaya.html
  • assessments.bystrickaya.ru/bilet-1-rol-i-mesto-rossii-v-sovremennom-geopoliticheskom-prostranstve-stranica-8.html
  • obrazovanie.bystrickaya.ru/pravovie-osnovi-migracionnoj-politiki-rossijskogo-gosudarstva-istoriya-i-sovremennost.html
  • predmet.bystrickaya.ru/referat-studentki-zaochnogo-otdeleniya-po-kursu-tehnika-i-tehnologiya-smi.html
  • education.bystrickaya.ru/1-fiziko-geograficheskaya-harakteristika.html
  • pisat.bystrickaya.ru/trebovaniya-k-urovnyupodgotovki-vipusknikov-obshego-obrazovaniya.html
  • shpargalka.bystrickaya.ru/v-techenie-mesyaca-zasedanie-konsultativnogo-soveta-o-planah-raboti-po-blagoustrojstvu-naselennih-punktov-rajona.html
  • shkola.bystrickaya.ru/teoriya-korporativnogo-upravleniya.html
  • tasks.bystrickaya.ru/2-trebovaniya-k-urovnyu-osvoeniya-soderzhaniya-disciplini-osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-visshego-professionalnogo.html
  • literatura.bystrickaya.ru/ris-164-lekciya-kachestvo-po-kachestvo-eto-cel-inzhenernoj-deyatelnosti-postroenie-kachestvennogo-po-software.html
  • knowledge.bystrickaya.ru/na-osnove-matrici-bkg-matrica-bostonskoj-konsultativnoj-gruppi-mozhno-videlit-chetire-gruppi-rinkov-tovara-sootvetstvuyushie-razlichnim-prioritetnim-strategicheskim-celyam-i-finansovim-potrebnostyam-kompanii.html
  • prepodavatel.bystrickaya.ru/tindinskayagorodskayadum-apyatij-soziv.html
  • college.bystrickaya.ru/2-napravleniya-antikorrupcionnoj-deyatelnosti-specialnij-kurs-dlya-kursantov-i-slushatelej-obuchayushihsya-po-specialnostyam.html
  • shkola.bystrickaya.ru/opcioni.html
  • education.bystrickaya.ru/-4kulturnaya-politika-pozdnego-stalinizma-posobie-dlya-podgotovki-k-edinomu-gosudarstvennomu-ekzamenu.html
  • education.bystrickaya.ru/3112principi-duhovno-esteticheskogo-osvoeniya-zhizni-konkretno-istoricheskaya-storona-metoda.html
  • student.bystrickaya.ru/12razrabotka-neposredstvennogo-operativnogo-upravleniya-v-sssr-v-v-tochilin-pravo-operativnogo-upravleniya.html
  • report.bystrickaya.ru/k-d-ushinskij-obuchenie-rodnomu-yaziku-odna-iz-osnovnih-zadach-detskogo-sada-stranica-7.html
  • lecture.bystrickaya.ru/annotaciya-osnovnoj-obrazovatelnoj-programmi-stranica-8.html
  • uchitel.bystrickaya.ru/rabochaya-uchebnaya-programma-uchebnaya-disciplina-mezhdunarodnie-standarti-ucheta-i-finansovoj-otchetnosti-obrazovatelnaya-programma.html
  • tetrad.bystrickaya.ru/v-2008-2009-godu-shkola-stavila-celi.html
  • studies.bystrickaya.ru/23-modeli-kulturnoj-variativnosti-monografiya-opublikovana-pri-finansovoj-podderzhke-granta-kgpu-01-04-1fn.html
  • kolledzh.bystrickaya.ru/agropromishlennaya-nedelya-2012.html
  • desk.bystrickaya.ru/parizhskie-akkordi-bez-nochnih-pereezdov-.html
  • tasks.bystrickaya.ru/33-samostoyatelnaya-rabota-rabochaya-programma-po-discipline-praktike-byudzhet-i-byudzhetnaya-sistema-rf.html
  • zadachi.bystrickaya.ru/metodicheskie-rekomendacii-prikaz-ot-8-iyulya-2002-goda-325-o-prikaze-ministerstva-morskogo-flota-sssr-ot-17-07-83-148.html
  • thescience.bystrickaya.ru/kniga-znanij-kb-mista-ru.html
  • portfolio.bystrickaya.ru/planirovanie-na-predpriyatii-rabochaya-programma-dlya-studentov-specialnosti-080502-gos-238-eksp-ot-17-03-2000.html
  • textbook.bystrickaya.ru/integrirovannij-predprofilnij-kurs-fizika-informatika-11-ch-9-j-klass-poyasnitelnaya-zapiska.html
  • doklad.bystrickaya.ru/v-g-nioradze-puti-virashivaniya-pismennorechevoj-deyatelnosti.html
  • occupation.bystrickaya.ru/ocenka-borbi-izvestiya-ilya-kraev-24042008-074-str-7-gosduma-rf-monitoring-smi-24-aprelya-2008-g.html
  • ekzamen.bystrickaya.ru/sistema-obespecheniya-obyazatelstv-v-rimskom-prave-metodicheskie-rekomendacii-po-napisaniyu-kursovih-rabot-dlya-studentov.html
  • portfolio.bystrickaya.ru/perechen-rabochih-mest-territorii-vseleniya-birilyusskij-rajon-ob-utverzhdenii-programmi-krasnoyarskogo-kraya-po-okazaniyu.html
  • © bystrickaya.ru
    Мобильный рефератник - для мобильных людей.